小班指导课范例与建议
大班授课与小班指导相结合的教学模式是世界一流大学教学实践中广泛采用、行之有效的一种重要教学组织形式。
根据“湖南大学关于进一步加强本科教学工作的若干意见”，积极推进“大班授课，小班指导”的教学组织模式。为了使这项工作得以进一步推进，教务处选编了几个名校的范例。我校督导团还总结出了我校实行“大班授课，小班指导”的教学组织模式一年来的几个成功模式。
学校要求各学院参考下述小班指导课的教学模式的范例与建议，组织相关教师进行研究与探索，提出并规范几种适合本院相关课程指导课的有效形式。
凡是不按建议形式组织小班指导课的，容许自创模式，但应事先申请，并经系主任或分管教学的副院长批准后方可实行，以确保小班指导课程质量。
一、国内外名校的范例
例一、密西根大学（大一的“普通化学”，3学分）
大班课是教授教，每周3次，每次一小时，200-300个学生。
小班课是TA教，每周一次，每次一小时，25-30个学生：
1）主要是把知识点捋一遍，
2）然后解释一下容易混淆的概念，做一些习题，
3）然后是课堂上小测验10分钟，两道题。
实验是另外一门独立的课，两个学分：
大课每周一次，一小时，教授讲实验原理和注意事项等等。
小课TA教，每周一次，3小时，总结上次实验（学生分组进行，总结以ppt presentation的形式，每组在实验结束后会分到一道与实验相关的讨论题），然后做这次的实验（分组进行）。实验报告也是以小组的形式提交。
例二、加州大学伯克利分校的两门课
1、Computer Architecture and Engineering
Lectures21，
Tuesday and Thursday, 2-3:30pm, *306* Soda Hall，
大班讲授: 13周, 21次,每次90分钟,有2个教授分讲，
Section: Friday, 9-10AM, *306* Soda Hall，
分组讨论:15周, 13次,每次1小时,有8个TA负责，
Quiz 5（小测验:5次 ），
Lab 5 （实验:5次）。
2、Data Structures and Advanced Programming
大班讲授:13周,28次,每次60分钟,有2个教授分讲 ，
分组讨论:15周,13次,每次1小时,有8个TA负责，
小测验:5次 ，
实验:11次 ，
Homework 9次
Projects （项目4个） ，
Project #0 specification.Due: 20 September 2012.
Project #1 specification. Due: 15 October 2012.
Project #2 specification Due: 9 November 2012.
Project #3 specificationDue: 3 December 2012.。
例三、台湾大学的小班讨论课
主要工作为配合课程分组讨论之需要，在授课老师指导监督下，带领修课同学进行小组讨论活动。其具体工作内容包括：
1）协助教师准备上课教材；
2）参与聆听上大课内容；
3）负责带领分组讨论协助批改作业及评分；
4）设计并维护课程网页，以及其他相关教学辅助工作。
例四、台湾成功大学的小班讨论课
1、促进沟通互动
1）以发问来促进沟通互动；
2）使用探究技巧：澄清、延伸、证实、比较、综合。
2、增进团队气氛
鼓励发言、等待、避免对成员责备、疏解成员之间的紧张和冲突、倾听 。
3、处理偶发事件
退缩沉默、谈话不休、过度防卫、过度顺从、人际冲突、偏离主题 。
例五、北京大学的小班讨论课
1、旨在进一步激发学生的学习兴趣、求知动力与探索精神，培养和提升学生自主学习、批判分析、创新思考、交流表达和团队合作等能力，全面提升学生的学术素养和综合能力。
2、教师群体更多地直接参与；
3、大班授课（每周2-4学时）、小班指导（每周2学时）；
4、以与学生探讨为主的互动交流过程，强调启发式讲授、批判式讨论和探究性学习。在这一过程中，学生不只是知识的学习者，教师不只是知识的传授者，双方更是知识的共同探索者；
5、“小班课教学”课程考核与成绩评定原则上采取“大班授课期中与期末考试占总成绩50%，小班指导课堂表现及学生课后参与答疑、阅读和作业等方面表现占总成绩50%”的标准计算。
二、本校教学督导团的建议
1、“三步曲”综合型：
第一步，简明扼要，把大班授课的知识点概述一遍，
第二步，重点解释容易混淆的概念，做一些习题，
第三步，课堂上小测验10-20分钟，2-4道题。
2、学生专题演讲型：
在教师的安排和指导下学生针对某个主题收集资料、预先备课，每位学生的演讲时间为8分钟左右为宜，并在演讲过程中，随时插入众多学生参与的师生互动。
3、导学互动型：
教师讲课与学生演讲交替进行，教师始终起着引导和把握方向的作用。教师或学生的演讲均是研讨性的，形式活跃，双向互动。
4、专题研讨型：
针对某一个综合性、研究性、设计型课题，采用“教师提示设计方法→学生动手设计→互动研讨设计方案→教师总结提高”的模式，按分解好的层次，由浅入深反复循环进行，直到完成一个较为完美的设计方案。
5、习题测试型：
密切结合大班讲课的内容，选择几个概括性好、启发性强的例题，按照“教师提示解题思路→学生动手求解→点名让学生上台演算→互动讨论习题答案→教师总结提高”方式循环进行。
6、归纳提高型：
密切配合大班讲课内容的进程，针对学生的需求为他们释疑解惑，进行重点总结、难点分析、例题讲解等；其中以教师讲授为主，但与大班讲课相比，形式更加生动活泼、双向互动更多、更精彩。
7、传统习题课型：
以教师讲授为主，但应密切跟踪大班讲课的内容、重在讲清解题思路和方法，不纠缠于具体计算、让学生有较多的讨论参与机会。
8、其它类型：
各课程可以根据本课程的实际情况确定小班指导课的教学模式。
三、教务处要求
1、核心课与限选课的计划课时，一个也不能少。
2、课程计划（或称课程教学日历），每门课必须有。
3、核心课与限选课的考试（含各种形式的测验、考查）不得少于3次。
4、各学院组织相关教师进行研究与探索，提出并规范几种适合本院相关课程指导课的有效形式。凡是不按建议形式组织小班指导课的，容许自创模式，但应事先申请，并经系主任或分管教学的副院长批准后方可实行，以确保小班指导课程质量。
5、教务处负责尽快落实教学助理制度，各院负责计划内小班讨论课的任务落实。
6、杜绝小班指导课流于形式，没有任何实质内容的现象发生，否则视为该课程教学不合格。
教务处
2013/1/7
